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2.2.1国外实践层面的推进
在实践方面，以美国、英国为代表，一些相关组织和高校积极在传统教学中利用互联网或者尝试开展新的项目。如美国教育部教育技术办公室（officeof educational technology）继2004年发布教育技术规划之后，又于2009年春季启动了新一轮的教育技术规划行动，并在2010年3月5日发布了教育技术规划《改变美国教育：技术使学习更强大》（transforming american education：learning poweredby technology，2010）。此规划涵盖了美国 k16公立教育系统的六大领域：学习、评估、教学、基础设施、生产力和研发，规划目的在于引发整个美国教育系统的整体性变革，而不再是细枝末节式的修修补补。正是由于美国政府的高度重视，一些组织和高校开展了一系列的尝试和探索。而英国则以开放大学（open university：ou）带头积极推进互联网在教学中的应用。
1.美国史隆联盟系列调查研究报告
美国史隆联盟（sloan consortium）是一个致力于提高网络教育质量、规模和应用范围的组织。该组织从2002年开始，定期对全美高等教育中的网络教育状况进行系统调查，已形成了一系列的研究报告。和本研究相关的，则是2007年和2011年的报告。
2007年10月，史隆联盟发布了第五份调查报告《在线国家：网络教育成长的五年》（online nation：five yearsof growthin online learning），给我们全面展现了一幅五年间美国网络高等教育发展的现实图景。调查报告表明，在美国高校，网络教学无论从规模上，还是从范围上看已相当普及，进入了高等教育的主流：分别有65%和63%的高校在研究生、本科层次上在进行面对面教学的同时，还提供网络课程的学习方式，同时有44%的高校提供硕士层面的网络学位。调查还发现，网络教学在不同学科普及程度有所差异：商学（43%）、人文科学（40%）和计算机与信息科学（35%）名列前三位，排在后面的是教育学和心理学。调查显示，20022006年间美国高等网络教育平均以年22%的速度持续增长，2005年网络教育的发展顶峰在高等教育注册学生总数中占到36.5%。2007年参与网络教学的学生总人数从2002年160万上升到2007年的390万，2008年则攀升至460万。在2008年网络教育的学生群体中，本科以下学生占到了62%，本科学生占24%和不到14%的硕士研究生。报告给我们的主要启示有：1市场需求推动了美国网络高等教育的迅速发展；2高校领导是网络高等教育发展过程中的舆论领袖和变革主体，他们以战略眼光启动了各种网络教育项目并影响了教师对网络教育的态度；3学生是推动网络高等教育发展的一支重要力量和主力军，网络高等教育的健康、可持续发展最终有赖于这一群体的发展与成熟；4教师是推动网络高等教育乃至整个高等教育数字化变革的一支保守力量，扭转他们的态度对于整个网络教育发展的成败至关重要。
2011年年底，史隆联盟发布了《通向远程：2011年美国在线教育》（goingthe distance：online educationin united states，2011），对2500所美国高等院校进行了调查之后发现：1从2003年第一次发布调查报告开始，学生注册学习一门在线课程的人数逐年增加；截至2010年秋季，超过610万名学生注册学习了至少一门在线课程，相比2009年同期增加560万名学生；八年间在线注册学生数量增长速度为10%，远远超过传统高等教育2%的增长率，31%的高等教育学生至少注册学习一门课程；2学院领导对在线教育质量比较满意；2/3的学院领导认为在线教育与传统学校教育质量没有区别，甚至更好；但同时这数字也意味着还有1/3的学院领导在担心在线教育机构的质量问题；3学院领导认为在线教育与面对面教学的学生满意度相同；从课程材料呈现、师生交流、支持不同学习风格的学生来说，两种学习模式基本相同；面对面教学在学生交流方面占有优势，而在线教学在允许学生随时随地学习方面占优势，在线课程比面对面教学更灵活；4越来越多的机构为在线辅导教师提供各种类型培训，内部培训课程中2/3的课程为在线课程；大的远程教育机构为在线辅导教师提供外出培训的机会；5盈利机构对“开放教育资源有价值”这种说法的认同率近两年大幅度提升，一半的教育机构使用开放教育资源。
2.麻省理工学院引领课件开放工程
麻省理工学院（massachusetts instituteof technology：mit）前校长查尔斯·威斯特（charles vest）认为：“大学学习与
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